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学校—家庭—社区和谐德育的探索与研究
  • 来源:德育办公室
  • 作者:舒毅
  • 发布日期:2014-09-19
  • 点击次数:2820次

学校—家庭—社区和谐德育的探索与研究

2014年度新疆职业院校思想政治教育科研优秀成果三等奖

舒毅 万博网

内容摘要:构建学校、家庭、社区和谐德育体系是构建和谐校园、和谐社会的的重要载体。如何构建学校、家庭、社区和谐德育体系是学校德育工作者在新时期值得研究的重要课题。当前,德育在学校教育中存在着德育工作人员素质偏低,应付了事,搞突击活动等现象,家庭和社会德育的过程中同样存在功利化,简单化等问题。重新审视现有的德育目标、内容、方法、途径等方面的欠缺,需要将学校、家庭、社区德育结合起来,构建起学校、家庭、社区“三位一体”的和谐德育体系。以学校教育为主阵地,家庭教育为基础,社会教育为补充的德育体系,提高德育水平。

关键词:学校 家庭 社会 和谐德育

今天的中国,正处于一个新旧观念相互摩擦、矛盾乃至冲突的新时代。在这样的社会大背景之中,由于学校德育现状不平衡,家长素质不同,社区文化环境中还存在的各种消极影响,学校德育与家庭、社会教育也存在不同步、不协调的现象,当前的德育工作面临严重的困境和挑战。

中共中央国务院在《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出:家庭教育、社区教育在未成年人思想道德建设中都具有特殊重要作用。要把学校教育、家庭教育与社会教育紧密结合起来,“以学校为龙头、社区为平台、家庭为基础”,把三个方面力量有机组合起来,形成“三位一体”的思想道德教育网络,共同创造有利于未成年人健康成长和全面发展的良好环境。

一、学校、家庭、社会三结合德育不和谐现状

(一)学校德育趋于形式化,德育效果不佳。

1、 “重技能、轻德育”使中职学校将德育工作放首位成为空谈。中职学校把对学生专业技能的培养放在首位无可厚非;但更多的学校是把工作重心完全放至专业技能的培养上,轻视了对学生德育的培养。很多中职学校缺乏完整的德育体系,学校德育规划只限于德育课,德育课成为德育的主渠道和载体。但欲提高学生整体素质,仅仅靠德育课是远远不够的。

2、德育工作队伍素质偏低是影响道德工作效果的主要原因

现今许多优秀的教师参与到德育工作中,给德育工作带来了生机和活力,但也有部分教师德育工作并不称职,特别是班主任队伍中有些人思想上不重视,将德育的班会课、团课忽略,判断学生好与坏也是以成绩为唯一标准。在工作方式上重堵截,轻疏导;重言教,轻身教。在德育工作中往往强调如何去教育别人,而忽视自身的言行。

3、学校德育工作与学生心理发展相脱节,德育教学效果欠佳。中职学校的生源质量总体水平不高,另一方面,青春期的困惑等给中职生带来了巨大的心理压力,主要表现在情感挫折,厌学,生理发育烦恼,性心理偏差,社会环境不适应,心理障碍等。教育效果欠佳的课堂式德育教育模式与他们对德育的迫切需求产生了矛盾,与此同时,德育工作在心理健康、心理治疗与心理保护等方面,还缺少必要的研究和解决的办法,使得学生认为德育课枯燥乏味,没有兴趣,因而整体德育效果不明显。

4、以短期的活动代替长期的德育工作,德育工作缺乏系统性和针对性。短期的大型活动,虽然当时效果很明显,但因强化不力,使学生的某种品行还未定型。我们曾经习惯于搞大型活动和突击性活动,希望所做的工作能一蹴而就,现实已经给了我们无情的回击。新的时期学校德育工作已经形成新的特点,需要德育工作者做有针对性的耐心、细致的长期德育工作。

(二)家庭德育被忽视,德育效果欠佳

家庭教育环境往往被一些家长所忽视,他们不正确的世界观、人生观、价值观与学校德育目标、社会道德准则相去甚远,导致孩子在不同的思想观念面前不知所措。甚至部分家长缺乏家庭教育知识,放弃家长应尽的责任,把教育的责任推给了学校,推给了社会,导致对孩子的品德不能形成全方位教育。

1、一些家长自身素质不高,法律意识不强,道德水平低下,对子女的负面影响较大。孩子对自己的父母观察最细,感受最深,学习也最为自觉。父母所持的对待人生,对待工作的态度、观念都在一言一行中体现出来并在无形中影响幼儿的成长。

2、家庭教育相对简单化、单一化难以达到预期的效果。有些家长教育方法简单,往往以金钱代替对子女的表扬和奖励,以打骂代替对子女的批评和约束,这些都会对孩子产生不良影响。这样的教育很容易在学生心中留下阴影,有的家长甚至对孩子关心不够, 对孩子弃而不管,认为“树大自然直”顺其自然者较多。

3、家庭教育的目标不集中与时空的有限性使德育的效果很难显现,中职生生源很大一部分来自于留守儿童,这部分儿童平时在家处于祖父、祖母辈的溺爱之中,他们的父母平时很少有时间对孩子进行教育。另有部分家长有一种新的读书无用论思想,认为有钱就能办到一切,自己本身是小学生、初中生,赚到的钱比大学毕业生工资还多,学不学无所谓,持这种观点的家长目前为数不少。

(三)社会德育与学校、家庭严重脱节

随着社会的进步,“三位一体化”德育的内容和形式在不断更新与发展。我国自80年代开始兴起“社区德育”,并逐步发展到了学校、家庭、社区密切合作走向融合的阶段。但现在一般更多实现的是管理体制、管理机构、德育形式与手段等方面宏观上的合作与互动,关于围绕具体的德育内容、共同的德育目标和要求,并以此为载体形成比较完善的德育体系的研究与成果并不多见。

1、人们的功利性与学校德育工作相背离。市场经济追求的是实利、实效,因此必然使人们强化功利意识。而学校德育工作关系到国家的发展前途,重在培养学生形成良好的品德和行为习惯,这是德育的重要目标。如何协调学校德育工作,克服社会功利倾向,让学生形成良好的价值观、人生观、道德观和世界观,是德育工作者艰巨的任务。

2、社会上重智轻德与学校德育工作之间的不和谐,过去是"只要学好数理化,走遍天下都不怕",人们的意识中或多或少都有些看重知识与技能的倾向。表现在学生身上对政治不够关心,对参加集体活动、公益劳动不感兴趣。家长只关心子女的成绩而漠视思想道德品质,从目前我国社会需要及家长的投人与期望等原因,都不可能从根本上改变中职生技能竞争的压力,这就使学校德育工作受到巨大的牵制。

二、着力教育资源整合,构建学校、家庭、社会德育“三位一体”实施体系。

(一)完善学校德育方法与途径,增强德育效果

坚持育人为本思想,切实提高德育工作的针对性和有效性,学校要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德的若干意见》为指针,积极有效地以多种形式、多种渠道开展教育活动,努力开创教育工作新局面。

1、加强德育工作者队伍建设,提高德育工作者自身素质,努力提高德育工作水平。学校应成立德育工作领导小组,指导德育工作,通过组织学习、培训、讲座及研讨会等途径,提高德育工作者的整体素质,建立激励机制,加强对德育工作者日常工作的考评,使他们主动参与竞争,提高其管理水平和管理艺术。广泛进行个案研究,适时收集典型案例,在辅导过程中通过观察、反思和总结,在行动中研究,以取得实效,打造一支高素质的德育工作者队伍。

2、以爱国主义教育为核心,加强校园文化建设,优化育人环境,提高育人效果。以加强民族精神教育和爱国主义教育为主线,开展形式多样的主题教育活动。大力开展校园精神文明建设,加强平安校园、和谐校园的创建工作。通过开展“文明风采“系列活动和校园文化艺术节等形式加强爱国、爱家乡教育。丰富中职生的精神生活,促进和谐秀美新疆建设。

(二)加强教育和培训,提高家长的自身素质,努力提高家庭教育的水平

1、发挥家庭教育的优势,开展丰富多彩、形式多样的家庭教育。

家庭教育具有亲情性、持久性及血缘继承性,我们围绕这一特点开展德育工作,家庭教育应在思想、技术、生活、待人、游乐等方面随时、随地、随事随人具体实施。

2、家庭教育要有明确的目标,在时间和空间上应保持长久和交替。家庭中的德育工作应以品德和心理健康教育为主,通过对孩子的观察,及时发现孩子存在的问题和出现的苗头,有针对性开展教育,在时间上应保持连续性,不要出现有时间天天上政治课,没时间成年累月无人问的情况;在空间上应将孩子纳于自己的可控范围内,无论在什么情况下都不能将孩子处于失控状态。

(三) 做好社会教育的延伸,当今的教育是一个开放式的社会大系统,学校必须用社会大德育的理念,促进三者良性互动,构建一个促进学生身心和谐发展的工作机制,营造促进青少年健康成长的外部环境。

1、社区教育是学校教育的延伸,做好学校教育和社区教育的衔接工作,协助社区开展活动是学校的义务和全体教师义不容辞的职责。协助社区开展好学生寒暑假活动,学校专门成立社区教育工作领导小组。选派教师定点与社区建立联系制度,一起参加管理和开展活动。

2、学校重视对学生参加社区活动的考核,要求每个学生的社区考核表不得遗失,开学报到时交给班主任,收齐考核存档。对学生能否参加社区教育活动作为学期评优的必备依据。对没有参加社区活动的学生在学期评优中采取一票否决制,对在社区教育活动中表现好的学生给予表彰奖励。

3、利用社会丰富的人才资源,加强对青少年的思想品德教育。社区成员来自社会的各行各业,我校充分利用这些社区成员对学生进行思想品德教育。比如,多次请社区内的老干部对学生作爱国主义教育的报告;聘请社区内的司法干警对学生进行普法教育,以榜样的力量来影响、引导、感染学生,使学生养成积极向上的道德观。

三、坚持以学校德育为主渠道,同时与家庭教育与社区教育相结合,即德育一体化。

学校教育是主导,家庭教育是基础,社会教育是延伸,它们是一个紧密联系又各自独立的有机系统。当然,由于学校、家庭、社会三个方面仍然存在不协调性。因此,我们要对德育的低效性与艰巨性有充分的认识,不断探索家庭、学校、社会三种教育结合与配合的问题,为德育的进一步发展与深入作出努力。

(一)加强家庭与学校德育的良性互动

我们所说的互动是指学校德育对家长资源的激活和家长对学校德育的积极响应。如果我们能够使双方更默契的为学生的精神成长注入活力的话,那么,学校德育才真正实现了整合。

(二)促进社会与学校德育的区域联动

1、使学校的育人目标融入乡土文化:每一所中职学校的地域特征一定程度上决定了这所学校的校风,更会对学校的办学特色产生重大的影响。所以,学校在整合社区资源的时候一定要将乡土气息、地域特色显现出来。

2、 “一体化”不等于“划一化”

家庭、学校、社区教育,实际上这三者的教育各有其不同的任务和特点,只能是相互吸收和借鉴,而绝不可能互相包办和替代。同时由于学生个性的不同以及各个学生家庭成员职业和文化素养等方面具有差异性,因此,就个体而言,对家庭、对学生的教育要求也不可能简单划一。所以我们认为,教育一体化,主要是在宏观上,有一个总体的教育目标和基本的教育活动框架,而不可能将对学生所有的教育都列入“一体化”之中。

3.走出德育的评价误区

现今社会对德育的理解却存在着很大的误区,认为德育就是学校的事,这种片面性理解也给家庭、学校、社区一体化德育机制的顺利构建设置了障碍。只有把家庭、学校、社区各方面的德育评价纳入到德育评价体系中去,形成一种社会共识,才能在家庭、学校、社区一体化德育中真正做到全社会参与,才能真正给予学校德育以自觉配合,才能让学生在各个方面受到社会全方位的关注,促进其良好道德品质的形成,促进其真正健康发展。

建立健全、社区、家庭“三位一体”思想道德教育网络,对推进中职生思想道德建设具有十分重要的作用。学校是对中职生进行思想道德教育的主渠道、主课堂,要把德育工作摆在首位,贯穿于学校教育教学活动的全过程,并由学校向家庭辐射、向社会延伸。家长是孩子成长过程中的第一教师,要转变教育观念,掌握科学方法,着力营造培养孩子良好心态、健全人格和道德修养的“第一环境”。社会是对中职生进行思想道德教育的重要阵地,一头连着学校,一头连着家庭,要整合各种资源,精心搭建有利于未成年人健康成长的活动平台,使学校教育、社会教育、家庭教育相互衔接。这种结合从“应有”到“实有”却有一个教育观念更新,教育力量整合、教育组织调整乃至教育管理体制改革创新的过程,是一个系统工程。