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审视与建构:中职学校德育工作途径与方法创新的思考
  • 来源:德育办公室
  • 作者:李佩
  • 发布日期:2014-08-25
  • 点击次数:2484次

 审视与建构:中职学校德育工作途径与方法创新的思考

2014年度全国和谐德育课题研究优秀成果二等奖

高级讲师      李佩

【摘要】在规模发展、产业升级和信息技术高速发展的今天,在中职教育从规模发展转向内涵发展的趋势下,中职学校呼唤全员育人、德育为先,针对目前中职学校德育德育教育与学生心理和社会需求处在分离状态、德育教育过程脱离学生的实际、教育形式无法与学生形成互动、德育教育思想与行为严重脱离等现状,提出提升中职学校的德育工作的实效性,必须充分认识,高度重视用创新的理念探索中职学校德育工作的途径和方法,把教育创新与学生的实际情况有机的结合起来,形成多元的创新体系,培养出具有创新人格和创新能力的学生,完成教育创新的目标,努力打造出中职特色的德育品牌,才是促进中职学校内涵发展的有效途径。

【关键词】中职校德育  途径与方法  创新思考

    教育部副部长鲁昕在全国中等职业学校“文明风采”竞赛颁奖大会上重申“职业教育要坚持德育为先”,中等职业学校学生是未成年人的重要组成部分,是未来产业大军的重要来源,他们的思想道德状况直接关系着国家经济社会的可持续发展和产业升级,直接关系着社会主义现代化、工业化、信息化、城市化、国际化等各项建设工作。中职学校在未来的发展中,如何实现跨越与创新, 成为实现“由人力资源大国迈向人力资源强国”大业的育人摇篮, 需要中职生具备良好的道德做基础和条件,德育教育工作在中职学校教育中占有重要的地位。但由于各种原因,当前我国中职学校德育工作的地位和作用没有得到足够的重视,也没有对中职学生德育素质提升起到很好作用。

    一、中职学校德育工作的现状

    (一)德育教育与学生心理和社会需求处在分离状态。

    德育就是按照人的本性,按照规律对人进行向上向善的教育、引导。德育教育有着它特定的研究对象,有特定的教育目标、教育方法、教育原则和内容,有它的特殊规律。德育也可理解为育德,德育的目的就是使被教育者对于自然和社会的规律有一定的理解和遵循,然后内化并体现在日常道德行为上。“信—愿—行”逻辑地推理这一过程是合理的,不仅思想要力求体现为现实,而且现实本身也应该力求趋向于思想。德育工作者所有的工作都是为了实现这个目的,如果不是根据被教育者的心理特点和社会需要进行培养,那德育的内化过程就不能实现,德育教育与学生心理和社会需求处在分离状态,德育作用不仅没有得到很好的加强, 反而会被极大地削弱。另外,真正的德育教育是一种愉快的活动,受教育者会有一种有所领悟的欢喜感,教育者也会因其给予被教育者的帮助而心生欢喜。目前,中职学校的德育工作,忽视了中职教育的特殊性和中职学生身心发展中内在的教育规律和客观需求,教学内容从书本到书本, 从理论到理论, 德育教师往往只围着书本转, 很少围着学生转, 根本不了解学生想什么?想知道什么?造成相当数量的学生对德育持不信任和抵触态度, 甚至在社会不良思想和思潮的影响下增长了对社会的消极对立情绪,形成了教师不愿讲、学生不愿学、企业不需要的局面。

    ()德育教育过程脱离学生的实际

    德育教育应该是教育中的一种综合性的社会学科,不仅是一门科学,更是一门艺术。德育也可理解为以德育人,它要求教育者本身要有德——外得于人内得于己,从教育者的角度主要是是身教和言教,身教重于言教,而被教育者有其自身的领悟能力并将教育者所教导的内容内化于自身。中职学校的德育课要真正远离说教而富有内涵,应该明确它所肩负的职能,摒弃传统德育教育中教师是教学中的完全主导,无论是教育方向还是教育内容、教育目标不是从学生出发,而把学生作为单纯被塑造的对象这一现象,建构“以学生为中心,以情境为中心,以活动为中心”的“新三中心论”。德育教师不仅应该具备一定的教育学、心理学知识,最主要还应拥有教育实践的艺术性,不断提升德育能力,提升自身的工作智慧。

    ()德育教育形式无法与学生形成互动

    目前,大多数中职学校的德育教育主要还是以传统的“填鸭式”教学方式进行,忽视了德育教育过程中学生与教师之间、学生之间的互动。在社会层面的德育教育过程中也存在着学生低参与甚至不参与的现象,使得教学十分僵化。根据我们多年在教学第一线与学生的接触和对许多学生的调查发现,许多学生从心里认为理论性的德育课十分呆板抽象而且枯燥,部分的法律性条文繁琐、无味,这直接导致在课堂上许多学生的表现就是昏昏欲睡、缺乏对学习的主动积极性,德育课程的迟到、逃课率很高,学生对待作业也是无所谓,成绩效果并不理想,这也是现在中职德育教育效果不佳的根本原因。        

    ()德育教育思想与行为严重脱离

    现代市场经济条件下,学生的道德价值标准存在多元化趋势,道德行为更趋于社会化。一方面学生在道德能力上面临多种挑战,在道德认识上都知道该如何做,但道德行为却做不到,德育教育的力量显得微不足道,人们接受的教育与生活实践严重的脱节,对老师所传授的德育思想有所感动但没有行动,人们看到道德的美好但没有自信也没有动力去实践。另一方面,当前僵化的德育教育体制机制也面临着巨大挑战。根据我们的一些调查,现在我国大多数的中职学校并没有真正的将德育加以重视,大多数中职学校都是将专业课、技能课放在首位。另外,大多数的中职学校其本身的德育研究也很薄弱,中职学校德育教师外出参观机会少、见识少和德育教辅资料缺少,教学方法的缺失等等多方面存在的问题。

    二、德育工作存在问题的成因

    ()功利化、短期化的教育指导思想仍然存在

    有些职业学校领导和教师为了让学生早就业,提高就业率,往往“重技能,轻德育”,只重视对学生进行职业技能的培养,强调一个孩子上职校,学知识学技能,顺利实现就业,带动一个家庭脱贫致富,忽视了学生思想道德素质的培养。很多职业技术学校将更多的课时、师资资源都投入到了专业课、专业技能课等课程中,而德育类课程的教育资源远远不足。

    ()部分教师不能够做到教书育人、为人师表

    由于目前仍存有鄙薄职业技能教育的陈旧观念,中职学校一些德育教师对德育工作的认同感不强,认为德育工作是难求个人功利的艰苦工作, 可谓是一种无形的精神投入,在实实在在的投入之后却不易看到实实在在的产出,如此便不可避免地丧失了德育工作动力,对德育事业缺乏热情,没有真情实感,感到德育工作压力大、责任过重,幸福指数低,职业倦怠较为严重,无心从事职业教育。不能教书育人,难以为人师表。

    ()德育课程内容陈旧

    德育课程是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。面对中职生所处的特殊社会时期,特定生活环境、特定人生阶段所必然面临的各种疑惑,德育课程无法针对性地积极引导和协助解决,德育课程内容不能充分体现时代特色,不能贴近实际、贴近学生、贴近需求单位的行业特征、企业文化内涵,缺乏针对性,实效性、时代性和吸引力,一些教材罗列大理论、空谈大道理、唱高调、简单化、表面化, 未能真正揭示其中的规律、未能以理服人,不具有真实性、指导性,导致学生没有学习兴趣, 逆反心理增强, 学习德育课只为通过考试, 并没有真正认识到德育乃至政治理论的价值。

    ()德育教学形式单一,缺乏互动性

    德育教育本质上属于思想层面的引导,因此衡量教学成果的关键不是学生考试得多少分,而是学生能对老师所介绍的内容有所反思,并能指导自己的实践。“讲条条,背条条,考条条”的传统德育说教让人感觉乏味,单纯灌输式、填鸭式的教育不仅达不到教育效果,甚至可能会适得其反地使学生和教师都产生倦怠情绪。

    三、中职学校德育工作途径和方法创新的思考与展望

    () 树立现代职业教育理念,以适应用人单位需求为导向,探索基于学校-企业对接交流的德育模式。

    现在国内外教育界基本形成一个共识:现代教育要确立以学会认知、做事、合作和生存四大支柱为核心的教育目标观,强调全面素质教育,构建知识、能力、素质、和谐、可持续性发展。职业教育也是强调全面提高中职生的综合素质,坚持德育为先,把如何思考、解读、把握、构建德育行为的实践活动作为德育理念。当前,把德育教育渗透于顶岗实习、校企合作等人才培养模式是中职德育工作的一大特点,也是德育工作的创新点和突破口。中职学校德育工作应不断加强与社会力量的联系,果敢地把优秀企业的资源以及企业人文精神引进课堂,充分了解现代市场经济下各种先进企业的企业文化、管理方法、技术能力等方面的内容,安排课程设计,搭建起培训学生、企业领导沟通与交流的良好平台,不断丰富课堂的内涵。同时创设条件,科学合理地安排学生到基地或优秀企业考察实践,亲身体会,从而达到“学习-体验-反思”的良好效果,使最终走向用人企业的学生不但掌握先进的工作能力,同时也符合用人企业的企业文化内涵。

    ()重建德育师资队伍的敬业精神,提升德育教师的工作智慧与德育能力,建立基于课题和科研驱动的德育激励机制。

    近年来,随着中职教育由规模发展向内涵发展的转型,改革发展的思路更加清晰,其中德育工作是首位,教师队伍是关键,管理制度是保障。中职学校在示范校建设中,在现有资金、人力、物力的基础上,应大力推广德育校本培训和骨干培训,打造良好的德育交流平台,通过校际交流、企业考察等多种激励机制,将学习到的先进德育知识运用于现实的德育工作中,真正从了解中职生的实际需要出发,由说教式向体验式德育转变,同时也提升教师的个人荣誉观、工作成就感,以及岗位价值的自我认同感,形成良好的示范性和辐射力。

    在通过多种方式提升德育教师的工作智慧与德育能力的基础上,还应及时建立起德育课题和科研驱动激励机制。通过课题和科研方式,让德育教师把日常琐碎的工作案例进行收集、整理、对照反思,并上升为课题高度,加以研究。只有这样,才可能将德育知识运用于实际问题的解决,才可能改进德育管理的智慧与艺术,才可能提高德育工作的问题意识、设计意识、行动意识、反思意识和理性思维能力,最终提升德育工作的质量。

    (三)以开展好“文明风采”竞赛活动为契机,充分发挥中职生在德育实践活动中的主体作用,完善基于德育课程的教学评价体系。

    2009年,教育部在天津召开了建国以来第一次全国中等职业学校德育工作会议并颁发了系列文件,这标志着中职德育工作进入了一个全新的发展阶段。“文明风采”竞赛活动是近年来教育部面向全国中职学校学生开展的一项全国性的德育实践活动,迄今为止自治区已举行了八届,活动的主要宗旨是为加强中职生的精神文明建设,丰富校园文化生活,培养中职生健康的情趣爱好,引导中职生树立高尚的职业理想和职业道德。为此,中职校应结合学校实际、学生心理特点和社会需求,把开展“文明风采”竞赛活动与日常德育教学内容、与德育实践活动、与提升职业素质和技能训练结合起来,充分发挥中职生在德育活动中的主体作用,改变以往的一张试卷定乾坤的考核方式,使不同教育主题的评价、教学阶段的评价,有相应的评价目的、评价范围和评价方法,通过主题活动评价、合作学习评价、讨论和陈述、学生自我评价、作业评价和个案分析、技能大赛测试等综合评价,完善基于德育课程的教学评价体系。

    (四)加强网络技术的应用,深化德育课程改革,采用基于“模块化教学及主题教育相结合”的德育模式。

    当代中职生是对互联网较为熟悉的一代,他们更愿意接受这些新技术、新生活方式下的学习。在德育工作中就应充分注重网络技术的运用,广泛运用多媒体教学,将生硬的文字转化为图片、动画、影像等多种表达形式,这样不仅可以吸引学生的注意力,更能激发学生的学习兴趣,增强教学过程的趣味性。同时,通过对一些健康网站的应用以及光盘、软件等来促进学生能够接受多元化的道德教育,并丰富学生自身的德育教育内容体系。教师也可以在学校的局域网内开设德育教育论坛和QQ 群等形式,用这个平台来加强学生之间、师生之间良好的沟通和交流,拉近师生距离,加强师生互动以提高学生对学习的主动性和积极性,老师可以通过一些必要的点评和交流逐渐引导学生有效的进行自我拘束和自我调节,使得学生能够正确的把握现实与虚拟之间的良好尺寸,塑造学生健康积极的网络人格。

    从传统教育转向现代新型的素质教育,核心内容是加强创新教育,培养创新人才,提高创新素质,对理想信念教育、民族团结教育、社会主义荣辱观教育和公民意识、民主法治教育这些传统德育内容可采用模块教学方式,而对于“感恩教育”、“安全教育”、“环保教育”、“生命教育”“感恩教育”等反映时代精神教育、文化传统教育、心理健康教育和职业规划的德育内容采取主题教育方式,采用基于“模块化教学及主题教育相结合”模式,让学生有动力和自信来提升自我道德素质,增强中职德育教育的创新性,提高中职德育工作的时效性。

    综上所述,在规模发展、产业升级和信息技术高速发展的今天,在中职教育从规模发展转向内涵发展的趋势下,中职学校呼唤全员育人、德育为先,提升中职学校的德育工作的实效性,必须充分认识并高度重视用创新的理念探索中职学校德育工作的途径和方法,把教育创新与学生的实际情况有机的结合起来,形成多元的创新体系,培养具有创新人格和创新能力的学生,完成教育创新的目标,努力打造出中职特色的德育品牌,才是促进中职学校内涵发展的有效途径。


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