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关于提高中职学校德育课程实效性研究
  • 来源:德育办公室
  • 作者:刘新菊
  • 发布日期:2014-09-24
  • 点击次数:2453次

关于提高中职学校德育课程实效性研究

2014年度新疆职业院校思想政治教育科研优秀成果三等奖

万博网 刘新菊

内容摘要:德育课程教学的实效性关系到中职学校培养人才的质量。本文在了解万博网德育课教学现状的基础上,分析当前德育课教学过程中存在的问题及其原因,探索性地提出创新教学方式;挖掘新疆本地教育资源,建立德育实训基地;重视心理辅导、增强人文关怀等措施,以提高德育教学的实效性,完善德育课教学过程,充分发挥德育课对新疆各族中职学生的“育人”功能。

关键词:中职学校;德育课程;实效性

目前,中职学校德育课程包括《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》等课程。德育课是学校德育工作的主渠道,也是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德教育、心理健康教育的主阵地。通过德育课的教学,教会学生如何做人做事,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,提升各族中职生对祖国的认同、新疆的热爱。

一、当前中职学校德育课教学过程存在的问题

随着中职学校对德育工作、德育课教学的重视和不断改善,德育课教学效果有了一定提升,但在其不断完善过程中仍存在一些问题,需要引起我们的注意:

1、学生对德育课程认知度不高

由于中职学校以培养从事第一线管理运作的实用性技术人才为主,这一培养目标导致各专业的学生认为德育课程与自己的就业前途无关,只需要掌握专业技术就可以了,因而忽视德育教育的必要性,具体表现在以下几个方面:第一、上课积极性不高。课堂出勤率不及70%,甚至极个别班级不及30%;上课铃声响5分钟后,仍有同学陆续进入课堂;课堂中途随意进出教室,并认为迟到、早退是正常现象;上课能够将课本与习题册带齐全的学生不及50%;第二、课堂中互动性不强。大多数学生对于教师讲授的德育理论内容不感兴趣,仅关注视频短片、动画类、图片类、歌曲舞蹈等新鲜事物;对于案例、典故的分析讨论,学生不愿在教师的引导下表露自己的思想状态,也不愿表达自己的看法和观点;仅处于“听故事”阶段,被动接受教师传递的知识,个别学生出现玩手机、戴耳机听歌、睡觉、聊天、吃东西等排斥课堂的行为;第三、课后与教师交流不多。课后较少有学生能够主动与老师沟通交流,解决思想上困惑,唯一能与老师进行思想交流的形式---作业,完成率也不高,以一个18人构成的某专业班级为例,每次仅可交8本作业,上交率仅为44.44%,其中作业的完成情况也参差不齐。

2、德育教学过程偏离实际

    德育课程的教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,注重实践教育、体验教育、养成教育,但在实际的教学过程中,一些德育课教师并未注意到中职学生培养目标、教学内容、授课形式的不同,尤其是中职学生思想状态的特殊性,大多数教师仍以“书本”为中心,采取“填鸭式”的授课方式,很少引导学生对社会现象、时政热点的分析讨论;忽略德育实践活动对学生的体验教育、实践教育;无法及时准确的把握学生思想状态、心理需求和兴趣点,并将其融入到教学过程中作为授课的出发点和切入点。教学过程与学生的实际需求相脱离,偏离了教学的实用性,使学生容易对德育内容感到枯燥感,不感兴趣,压抑了学生学习的积极性,无形中削弱了德育教学的有效性。

3、德育效果有待提高

    德育课程通过“润物细无声”的方式对学生进行思想道德教育,引导正确世界观、人生观、价值观的形成,所产生的教育效果往往通过他们在岗位实习或就业过程中,从自己的一言一行中体现出来。通过观察进入工作岗位学生的行为习惯发现,在校期间德育课程的教学对学生产生的效果有待提高。主要表现在:①学习态度不端正。认为就业了就不需要再学习,即使在岗位中有继续再教育或职业资格证的考试机会也不认真对待,认为通过一些小伎俩就可以获取,这说明学生缺乏正确的学习态度和诚信度。②组织纪律性差。工作岗位中不严格遵守单位纪律,随意性强,请假程序不规范,不与领导进行有效沟通,擅自离岗,出现迟到、早退、旷工现象。③责任感缺失。对安排的工作不认真负责,推诿任务、遇事推卸责任,丧失应有的责任感。④行为养成习惯欠缺。在工作岗位中行为涣散,如在开会学习中,没有时间观念,迟到且随意进出会场;对于开会学习内容不感兴趣,以玩手机、睡觉、讲话等形式打发时间,更没有养成做笔记的习惯。此外在工作过程中,个别人会有打架斗殴、盗窃、酗酒等不良行为。

二、中职学校德育课程存在问题的原因

中职学校德育课程的教学对各民族学生进行思想道德教育发挥着举足轻重的作用,但在实际教学过程中,由于学生、教师、社会三个层面存在着一些因素影响到教学效果的发挥:

1、学生自身因素

    当今中职生正处于世界观、人生观、价值观形成阶段,对新鲜事物有着较强的接受能力,可塑性强,他们的思想道德状况从总体上看是好的,但也存在一些问题:①学习基础和学习能力差。由于初中阶段不少学生缺乏学习主动性,没有养成良好的学习习惯,不会学习也不爱学习,进入中职教育后,不仅文化基础课底子薄弱,在专业理论课和专业技能课的学习上,也由于缺乏学习方法而感到吃力。②心理素质差。中考失利使得一部分中职生存在自卑、自闭的心理问题,认为上中职教育是上不了高中和听从父母安排的无奈选择,所以对自己的前途感到迷茫,也丧失信心,在心理上自认为低人一等;也有学生受父母离异、外出务工、因病亡故等因素的影响,在单亲家庭、隔代教育、寄养教育、独自生活等状况下,出现消极心理和行为特征,如:打扮另类、举止怪异、意志消沉、自暴自弃、抗挫折能力差、逆反心理严重、情感冷淡等。③自制能力差。处在这一年龄阶段的中职学生,思维活跃,接受新鲜事物的能力较强,但缺乏相应的辨别、抵御诱惑的能力,面对社会大环境尤其是互联网中各类鱼目混杂的讯息,若缺乏相应的引导,他们很难抵御不良思想的侵蚀,如:盲目偶像崇拜、网络成瘾、吸烟喝酒、打架斗殴、旷课逃学、破坏公物等。

2、教师教学因素

    教师在课堂教学中起着主导作用,是教学效果好与坏的决定性因素。一方面,部分教师不重视德育教学过程,教学形式单调,内容枯燥,缺乏相应的德育实践活动,教师主导地位严重越位,“理论空洞”无法调动学生学习的积极性,这种教学方式无法让学生真正接受思想道德的引导。另一方面,德育教师队伍中缺乏专业的德育教师,部分德育课程由基础教学专业部其他教师兼任并承担相应的教学任务,这部分教师缺乏专业的德育理论基础、必要的科学知识,不了解德育课的特点;同时兼职教师对时政变化不够敏感,对社会现象分析不够深入,教学内容上缺乏对社会热点、焦点的引入和分析,致使教学内容质量不高,直接影响到教育效果。

3、社会体系因素

    一方面,德育教育理论体系不完善,教育内容过于概念化、理论化,缺乏与社会实践相结合的部分,重理论轻实践的理论体系不能满足当前需要,与社会大环境不相适应。另一方面,社会评价体系不健全。目前社会对于中职学校学生的评价体系较为简单,重视知识技能和教师的评价,而不重视学生的思想、行为和价值观方面的评价,且社会用人单位对于学生的评价也大多从技能和知识上去衡量。评价体系单一,缺乏科学性,很难反映出实际的德育教育水平。并且这种评价体系也易造成恶性循环,使得学校和社会进一步忽视思想道德的教育的引导,对学生的自身发展和德育教育形成巨大的冲击。

三、提高中职学校德育课程实效性的对策

    为了加强和改进中等职业学校德育课教学工作,教育部颁布了《中等职业学校德育课课程教学大纲》(教职成[2008]7号),其中指出:德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发,注重实践教育、体验教育、养成教育,做到知识学习与能力培养和行为养成相统一,切实增强针对性、实效性和时代感。这为中等职业学校德育课程改革指明了方向:

1、创新教学方式,提高教学实效性

结合中职教育培养模式和中职生的学习方式,创新性的采取各类教学手段,寓教于乐,体现实践性和趣味性,以提高德育课程教育的实效性。在教学过程上,真正建立起“以学生为主体、以教师为主导、以就业为导向、以能力为核心”的教学模式,改变“重理论传授,轻学生实践”的教学现状,要求教师在教学过程中充当学生的“知识向导”和思想品质的“指路人”,引导学生带着问题进入课堂、进入实践,在讨论、调研和各种体验中,分析问题并寻求解决方案,提高学生自主学习能力。这就要求教师除了单纯的讲授理论之外,更多地通过案例分析、设置情景、角色扮演、演讲辩论、专题讨论、能力训练、社会调查等方式,把德育内容与职业活动、企业岗位、学生生活有机的结合,让学生有一个参与、感悟、实践的过程,并通过这个实践感悟的过程使其能够感受到德育课可信、实用,学生就会乐于接受教师所传授的知识。

如在《职业生涯规划》教学过程中,根据内容模块开展参观访问、模拟招聘、市场调研、创业成功者座谈等实践活动。在讲“就业合同”这一专题时,教师可直接将一份有漏洞的就业合同发给学生,让学生将其作为自己就业的一份合同,审阅其是否存在问题,学生会结合自身情况从不同角度提出要求,最后教师只需对合同中出现的问题加以诠释,并强调签订一份有效的就业合同时应注意的“陷阱”,学生就可以轻松掌握技巧,为今后成功的走向就业、走向社会奠定实践基础。

2、挖掘地方教育资源,建立德育实训基地

职业学校的德育课程教育,应遵循职业教育的本质规律。职业教育和普通教育的区别在于职业教育是和职业实践紧密结合的,在职业教育的教学实践中,实训实习是重要内容。因此,在职业学校德育实践教学过程中,应加强德育实基地的建设,以模块化教学内容对接德育实训,创设德育实践平台,在仿真情景中实施教学,融理论知识和实践体验于一体,充分发挥实训基地的育人功效, 将学会做人、学会做事、学会发展的基本道理内化为学生的心理品格。德育实训基地建设要适应素质教育的需要,充分与德育课程内容相结合,使其成为学校德育综合课的教学资源基地;与中职生生活实际相结合,是学生生活与情景的再现;与学生身心发展相结合,注重学生主体的参与,重点培养学生的情感、态度和价值观,使其成为真正触及学生的心理世界的教育基地。

同时充分利用和挖掘新疆地区现有特色教育资源,如:八路军办事处、博物馆等,建立校外德育实训基地。为强化实践教学的真实性,增强理论教学的感染力,拓宽学生的视野,除了建立校内德育实训基地外,在校外充分挖掘新疆地域资源,建设民族团结教育教育基地、职业教育实训中心、学生素质拓展实训基地、校企合作实习基地、国防教育实训基地、法制教育实训基地的实训框架,并依托校外德育实训基地,把学生的实践教育、体验教育、养成教育与专业实习、社会调查、志愿者服务、公益活动等活动结合起来,开展丰富多样的德育实践活动。

3、重视心理辅导,增强人文关怀

长期以来德育课教学存在着一个普遍问题:忽略学生的心理教育,较少关注心理健康问题。当学生出现心理危机时,他们亟需老师的关怀,希望在老师的指导帮助下成长,若不能及时排解心理困扰,很可能引发种种现实问题,如挫折感强,承受能力较弱,遇事不知所措或易情绪化,缺乏冷静,导致打架斗殴等。因此,德育教师在德育课教学过程中要抓住“以人为本”的教育核心,关注学生的心理变化,注重心理引导和心理健康素质的训练。

同时中职德育课教育的过程应该是体现高度的人文关怀,和谐的师生关系将是推动学生学习的强大动力,这一过程是发展式、激励式的,而非保姆式、军事式的管理。只有全面关心、爱护学生才有德育,对待学生采取居高临下的训斥是无用的,教师在德育课教学过程中要看到学生的优点尊重学生,对学生要“多鼓励,少批评”。德育过程是独立、自主的内省过程,教师需要用包容心、耐心参与到学生的生活,了解学生实际情况及其心理世界的变化;德育教学过程是师生互动发展过程,老师对待学生应该是真诚的,热诚的,帮助他们并与他们同行;德育教学过程也是高度尊重、人文关怀、精神大爱的过程。

总而言之,随着中职学校德育课程教学改革的深入进行,作为德育教育者,应该全方位、多角度地探索德育课程教学的现实走向,深化课堂教学模式的改革,抓住“以人为本”的教育核心,切实提高中职学校德育课程的实效性,为其发展勾勒出一幅切实可行的美好蓝图。